探索體驗教學中心

課程構想

我們冀望在多元的時代中，每一個孩子都具備世界公民的素養，擁有帶得走的能力，能與自己、他人、社會與自然相處合作、能夠學以致用、勇於創新與冒險，能實際動手與創意的思考解決問題，成為熱愛生命發揮潛能，實踐個人的責任與目標。

民國八十九年八月於台北縣萬里鄉尋覓場地，創立探索體驗教學中心，發展成為學校特色課程中心；並於民國一百零四年一月搬遷至宜蘭縣，持續發展探索體驗教學課程。

目前課程實施的方式，依照時間區分為「分散式」與「集中式」的實施方式，依照年級的不同，所參與的次數不同，設計不同的學習主軸；「分散式課程」每次上課皆為全天課程，以不同類型的課程為主，讓學生能夠有多元化的學習；「集中式課程」以過夜性質的課程活動，實施以兩天～四天為主，各有不同的學習主題以深化學習。

我們為不同年齡與經驗的孩子來設計變化多元的課程，我們深知：體驗式學習不等於康樂活動，最終是要沈澱反思，分享檢討，將體驗到的結果發揮到日常課業及生活實踐中，成為真正能應用的能力。故課程以活動的方式引起孩子的興趣後，透過有效的引導，使活動產生除了樂趣以外的附加價值，深化活動的意義性。

有效的學習必須能應用在實際的生活環境中，將多項的生活技能、人際溝通、思考與創意融入主題課程中，學生在這樣的課程之中，可以充分地運用所學，有創意地思考，運用團隊的力量解決問題，在困境中保持樂觀，於逆境中成長，更能有效的改變學生的行為或態度，甚至對人、事、物有正面與積極的態度。

我們透過Kolb（1984）所提出來的四階段學習理論（具體經驗-反思觀察-總結經驗-實驗活動）與情境學習模式來設計課程活動，將學生至入於真實或設計的情境與環境之中，透過經驗學習的引導與反思，妥善設計經驗以建立學生的自信與正向的自我形象，期望學生在經歷過這樣的課程之後，沈澱反思，分享檢討，將體驗到的結果發揮到日常課業及生活實踐中，能夠將活動隱含的意義，經由內省、轉化或經驗的類比，將所學到的經驗、參與活動和運用新觀念來加以修正或驗證；因此探索體驗教學便不再以教師為教學中心，而是回歸到教育的本質，學生才是教學之主體，讓學生快樂與有效的學習，開啟學生的潛能，引發學習的內在動機，達到終身學習的目的。