台北市私立復興國民中小學 校長 李 珀 E-mail: polee@mail.fhjh.tp.edu.tw
壹、教學設計 貳、教學流程 一、合作思考教學
何謂「合作思考學習」主要以小組的型態做為活動的方式，重視學生經由合作、分工，主動互相激勵的方式來建構知識。小組成員有共同的目標互相幫助彼此支持，每個人都是教室裡的主角。
合作學習的教學，主要是透過合作的歷程教導學生分享經驗及協助他人，讓學生一起切磋完成學習的目標，一方面促進學業的進步，一方面在學習生活的技能，以增進社會的互動，培養良好的人際關係。
二、合作思考教學策略
合作思考教學有以下六項教學理念（Johnson, Johnson, 1996）
(一)異質性的分組
小組的成員以四至五人為一組，每一組裡安排不同性別、不同學習能力、不同的家庭背景的異質學生，讓學生在異質分組中適應不同的學習對象，分享不同的經驗。
(二)積極互賴
小組的成員無論在學業、工作、學習資源相互支持與協助，一同分擔學習的工作。每個成員依照分配的角色互相依賴，互相分工合作，最後一起分享學習的成果。
a.
目標互賴：大家努力追求共同目標。
b.
工作互賴：一同學習工作大家分擔。
c.
資源互賴：大家分享學習材料、資源或資訊。
d.
角色互賴：分配成員擔任不同角色，例如：記錄員、觀察員、資料員等等。
(三)互動學習
在小組活動的情境中，學生以分組方式共同討論、研究、溝通、協商、彼此回饋，一起朝學習的目標努力，做腦力激盪，集思廣益的學習。
(四)評鑑個人績效
在學習活動中老師給予觀察、評鑑、回饋並適性的提供協助，以增進個人的學習成就，使每一個人在小組中感受到自己和其他組員認真學習的重要，以盡到學習的責任。
(五)人際關係及溝通技巧
教師必須給予小組社會技巧的指導，以增進成員彼此的認識與情感的交流，幫助小組成員的互信與接納，隨機以角色扮演引導學生做理性的溝通，解決衝突，以獲得解決問題的能力。
(六)小組的獎勵與合作
教師可以小組為單位獎勵小組之表現，小組的凝聚才能持續。給予支援的回饋，才能突破學習的困境。教師必須進行團體歷程的檢討與分析，讓學生在反省中學習回饋和修正，以增進合作關係，精熟學習技巧。 三、合作思考教學目標
合作學習有兩個顯著的目標即學業上的目標與合作技能目標。
(一)學業目標
學業目標，讓學生透過小組團體的分工合作，互相依賴、分享，共同達成學習成就，以提昇個人學習的意願，並獲得學習成功的樂趣。
(二)合作技能目標
合作技能目標，幫助學生頁獻自己的能力，適當的表達尊重、欣賞異己的民主素養，以及與人和睦互助的美德。
合作學習教導學生與人分享經驗及協助他人學習的歷程，可以透過團體動力的方式，以活潑快樂的方式，培養學生的基本能力。
1.表達溝通與分享的能力。
2.尊重關懷與團隊合作的能力。
3.主動探索與研究的能力。
4.獨立思考與解決問題的能力。
四、角色分配
每位組員依程度不同指派工作或角色。可能需要的角色有：
1.
報告者（reporter）：報告小組討論的結果。
2.
記錄者（recorder）：記錄小組討論的過程及成果。
3.
閱讀者（reader）：將閱讀資料的重點唸給組員聽。
4.
時間掌控者（time keeper）：控制小組時間的運用。
5.
音量監控者（voice monitor）：監控小組討論時的音量，使其維持在面對面、膝對膝的範圍。
6.
器材準備者（materials manager）：負責準備需要用到的器材。
7.
觀察者（observer）：不參與小組討論，負責觀察小組及各成員的行為表現。
8.
協調者（coordinator）：組織協調小組的運作方式，讓全組一直維持良好的運作。
9.
讚美者（praiser） / 鼓勵者（encourager）：確定每個人都參與工作，給予適時的鼓勵、打氣。
10.
操作者(operator)：實驗活動中負責操作儀器、實驗者。
每組分組人數最好為6人(上述前六種角色)，可視實際情況調整。 五、座位之安排實施原則
老師應在教學活動進行前妥善安排小組的座位，以使學生的學習及教室管理發揮最大的功能，並將學生問題的行為降至最小。座位的排列舉例如下：
方式一：橫排前1、2排同學位置互相面對面。老師可按教室實際情形安排小組人數及座位。
１２３４５６ １２３ ４５６
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方式二：縱列前1、2列同學位置互相面對面。老師可按教室實際情形安排。
１２３４５６ １２ ３４ ５６
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□□□□□□ □□ □□ □□
※
注意事項：
1.小組的分配、座位的安排、及角色或工作的指派應儘速而有效率。老師必須事先與學生交待清楚並且練習過整個分組的過程。
2.小組運作時間隨課程不同需要而調整：短則課堂中幾分鐘至整節課；長則有維持一星期、一學期或更長者不等。(Johnson
and Johnson ,1996, P.30)
3.每隔一段時間，小組成員須重新分配，以便給予低成就組別的同學新的成功機會、讓同學和其他組的同學有機會合作，並因此讓整個教學活動保持一定的新鮮度。(Slavin,
1994, P.25)
六、合作思考教學模式
實施合作學習的方式可依教師的能力以及課程、教材需要加以靈活運用以下介紹七種常用的方式：（Slavin,
1994）
(一)學生小組成就區分法－STAD（Student
Teams Achievement Divisions Method）
學生小組成就區分法是合作學習中最基本的教學模式，其程序包括五階段：
1.全班授課：在每個單元教學時，教師先以講解、討論、圖片或播放錄影帶的方式，呈現單元內容，向學生介紹教材重點和學習目標。
2.小組學習：教師依學生的性別、學習能力、人格特質、社會背景採異質性分組，學生依據老師發給的學習工作單，學生可以兩個人一起研究、互相問答和整組一起討論等方式進行學習。
3.小組報告和師生討論：小組呈現討論的結果，教師、學生給予回饋。
4.個別測驗：教師給予學生小考，以評估每一組每一位學生的學習表現。
5.表揚獎勵：教師每週要將個人進步的成績轉化成小組的表現分數給予表揚，表現優異的個人與小組，以獎卡或禮物做為獎勵。
小組成就區分法的計分方式，除了以小組成員進步分數平均比較外，可將各組最好的和最好的比較，次好的與次好的比較，構成幾個區分，每區分組的第一名為小組得八分，次高的六分，依次類推。
(二)小組遊戲競賽法－TGT（Term-Games-Tournament
Method）
這種方法的程序類似STAD，主要的不同在透過工作單的學習活動完成後，舉行小組之間成就測驗的競賽，教師在事前為學業競賽準備題目單、題號卡、答案單、計分單，測驗時依每組學生能力高低分派至適合的測驗桌，比賽成績以小組個人得分轉換的點數總和計算，成績高者給予表揚和獎勵。
(三)小組協力個別化法－TAI（Team-Games-Tournament
Method）
這種方法是結合了合作學習和個別化的教學，適用於數學的教學。首先將學生組成異質小組，根據安置測驗的結果，給予學生適合個人程度的練習題學習，然後和組內同學交換批閱，如果不能達到標準則做第二次練習，由小老師協助指導並做單元的測驗和計分，教師每週總加小組的得分發給獎卡或給予獎勵。
(四)拼圖法（the
Jigsaw Method）異質分組、指派工作、分組學習、指導學習
將學生分成5-6人的異質小組，每一小組分派相同的作業，教師把學習的材料分成幾個不同的部分，小組中的每一成員負責完成指定作業的一部份，各組負責相同部份的成員先一起學習，然後再回到小組負責指導其他組員精通的部份教材。實施拼圖法前，教師必須利用一段時間訓練小組成員溝通和指導的技巧。
(五)合作式統整閱讀寫作法－CIRC（Cooperative
Integrated Reading and Composition）
這種方式，主要是用於閱讀寫作及語文教學上，包括三個重要的活動，即故事讀本的相關活動、閱讀理解的直接教學及語文或寫作的統整。教師依據學生閱讀能力分組，以異質性的小組二人一對，互相輪流朗讀讀本，重述故事、生字練習，互相糾正檢查，再由教師進行綜合測驗，統計成績表揚。同時以合作小組的方式，幫助學生從書中主角、情境、問題的探討，學習更廣泛的閱讀技巧，以提昇理解力。最後經由小組的學習活動中，協力計劃、編寫文章，並且加以發表，以統整學生讀、說、寫三方面的能力。 (六)團體調查法－G-I
(the Group-Investigation Model)
團體調查法適用於蒐集、分析、綜合資料以解決相關的學習問題，例如：環境保護的探討，小組成員必須分工從事資料的蒐集，分析、歸納並參與討論，交換意見。團體探究的過程可分成六個階段：
．確定主題和分組
．計劃學習工作
．進行探究
．準備報告
．呈現報告
．學習評鑑
(七)共同學習法－LT
(Learning Together Model)
教師先界定教學目標
．選擇適當的主題和作業內容
．依學生的合作技巧、教材、時間內容，來決定分組人數
．進行分組
．妥善安排學習空間
．安排教材及學生角色
．解釋作業，以單一的共同作品或一篇報告做為小組共同學習的 ．隨時觀察
．督導學生的合作行為的技巧
．最後綜合複習學習的內容
．實施評鑑
七、合作思考教學歷程
合作學習是一種高度結構化的教學策略，其教學流程精細且環環相扣。
合作思考教學老師所扮演之角色：
(一)教學前準備教材：編寫教學計劃、學習單、講義、測驗單社會技巧觀察單。
(二)教學中說明學習目標：設定學習和合作技巧兩種目標。
(三)進行分組學習
．決定各組人數
．分派學生到各組
．安排座位
．規劃教材
．分配角色
．講解教學單元目標及活動之安排
．小組目標
．個別績效標準
．小組與小組間之合作
(四)學習評量
．解釋成功的規準
．觀察學生的行為
．教導合作技巧
．總結單元內容
．測驗學習的成果
．評鑑小組的運作
(五)學習成就表揚
．計算成績
．表揚個人及小組成就
八、合作思考教學應用
合作學習的實施可以應用在班級經營、班級活動和各科教學，透過小組成員間的互動，凝聚班級向心力；小組成員互相關懷、交換知識，增進學習的成效。以下就合作學習的應用列舉如下：
˙班級經營
1.將全班分成一組五∼六人的異質小組。
2.安排小組座位
3.分配每位成員的角色：
組長－負責小組的秩序管理。
小老師－負責指導小組中能力較低的成員。
文書股－負責收作業。
秘書股－負責紀錄討論內容。
活動股－負責小組的活動事宜。
服務股－負責維持小組周邊環境清潔。
4.製定榮譽榜，以「正」字符號計分。
5.競賽方式：
項目包括：作業繳交情形、環境的維護、秩序常規、表演或活動的參與。
競賽方式：表現優良的加分，一週統計總分，獲勝的小組給予表揚和獎勵。
6.獎勵方式：予以獎卡、獎品。
˙教室佈置
1.教師先將教室分成幾個區域。
2.以區域決定分組。
3.教師和學生共同討論佈置的主題。
4.各組分配佈置工作：以內容分工找資料、繪製、著色、美工。
5.師生共同評分，並表揚獎勵佈置優異的小組。
˙國語科（配合合作統整式的閱讀和作文教學）
1.安排閱讀小組
2.選擇主題閱讀
3.配合主題，各組共同創作廣播劇，
˙社會科（配合團體探究法）
合作學習在社會科的應用很廣泛，以小組共同蒐集資料、分組專題報告、舉行辯論會、製作錄音帶、分組研究等。
˙自然科（配合團體探究法）
配合課程，以合作學習方式，分組種植植物觀察記錄和飼養小動物。
˙體育科（配合小組遊戲競賽法）
以合作學習的分組型態進行球類的學習和競賽或創意編舞。
˙美勞科（配合共同學習法）
以小組的分工合作製作大壁畫、廢物利用競賽、佈置主題空間。
一、決定小組人數
以班級人數43人分組，可以分成六組6人，一組7人，雖然各組人數差為一人，但分工上會比較好處理。.
二、進行學生分組並訂定個人基本分數
教師依照學生個人基本能力，會同學生共同討論，訂定每位學生的基本分數。學生採異質分組，讓每一組都有低、中、高三種能力的學生，使每一組的成員特質相近。
三、分配組內角色
依實際教學需要，每組角色名稱可由老師自定。成員角色名稱和任務如下：
1.
報告者（reporter）：報告小組討論的結果。
2.
記錄者（recorder）：記錄小組討論的過程及成果。
3.
閱讀者（reader）：將閱讀資料的重點唸給組員聽。
4.
時間掌控者（time keeper）：控制小組時間的運用。
5.
音量監控者（voice monitor）：監控小組討論時的音量，使其維持在面對面、膝對膝的範圍。
6.
器材準備者（materials manager）：負責準備需要用到的器材。
7.
觀察者（observer）：不參與小組討論，負責觀察小組及各成員的行為表現。
8.
協調者（coordinator）：組織協調小組的運作方式，讓全組一直維持良好的運作。
9.
讚美者（praiser） / 鼓勵者（encourager）：確定每個人都參與工作，給予適時的鼓勵、打氣。
10.
操作者(operator)：實驗活動中負責操作儀器、實驗者。
每組分組人數最好為6人(上述前六種角色)，可視實際情況調整。
四、設計教材促進互賴
1.不同主題的作業：
每組學生分別蒐集一小主題，再彙集成一份完整的整組作業。
例如：蒐集四季的圖片（要分頭蒐集春夏秋冬的照片如：月曆、書籍、中國的圖片、西洋的圖畫）。
2.共同的主題的作業：每位小朋友的作業相同，再彙集成一份完整的整組作業。
例如：每位學生都收集春夏秋冬的圖片，然後再選擇其中最好的圖片。 五、準備教材
教師依據教學目標，編寫教學時所需要的教材。
1.教學活動設計：教師每一節課設計一份簡單的教學活動設計。
2.學習單：學習單是小組學習時使用，每節課每組一張學習單。
3.答案單：當學習單有固定的標準答案時，教師便要準備答案單給各組學生，自行核對答案。
4.評量單：評量單用於個人測驗，每一節課每位學生一張。
5觀察單：供觀察員記錄該組成員的表現，每一節課每組一張。
記錄次數以「正」字符號為標記、觀察表可依照教學年級的不同而有所增減。以一年為例，只要列入三項即可。表格不宜太複雜，以免觀察員無法專心學習。
6.各組個人測驗得分表：教師用於記錄學生個人測驗得分時使用。
7.競賽用的各組總分表：教師用於記錄各組組分時可用可愛的造型圖案作為標記。
六、教學情境佈置
座位編排以小組方式安排，以便進行溝通、討論，小組之間必須留有適當的通道，以方便老師巡視指導。教室後面或兩旁均可當作情境布置的空間，讓學生一週前即蒐集相關資料，將指定的作業呈現在展示區，作為該組的成果展示，也讓大家在最符合教學意境的環境中學得更紮實。 七、教學發展過程（如附件一）
教學發展過程如圖示，教學時間教師可依教學的需要做適度的調整。教學步驟中，個人測驗和團體歷程可以互調。
八、學習評鑑
1.課程評鑑：
依照不同的教學方法，用不同的評鑑方式來評量教學目標是否已經達到。
2.合作評鑑：
應用社會觀察表（如附件二）和團體歷程時的發言來評量小組是否達到合作學習的目標。
九、教師輔導學生學習的方法
1.指導學生扮演好自己的角色任務。
2.在小組學習中，教師必須觀察學生在活動中是否發生了問題？如果學生發生了問題，教師最好是根據問題給予提示，引導學生思考，而非直接給予答案。
3.鼓勵學生合作並將所學的技能多練習和應用。
4.課上完後，提供學生歸納或摘要所學的機會。
十、表揚本單元總優勝組
依據各組總分表，計算出各組的優勝次數，發給優勝組的同學每人一份小禮物或優良圖書，並頒發一張獎狀以資鼓勵。
當我們完成了合作思考教學法後，我們可能去自我檢核表（如附件三）檢核下我們是否完成了所有的教學行為，以期能夠成功的利用此一教學策略，使得學生能夠快樂的學習，且收獲豐富。
附件1－1
教學檢核表分為學生檢核表和教師自我檢核表兩類。
(一)學生檢核表
學生檢核表又分學生自評和教師評量兩種。
合作學習－學生自我檢核表（學生用）
合作學習－學生檢核表（教師用）
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