多元智慧與教學

　　在了解多元智慧理論前，應該對於腦子在學習中所扮演的角色有一初步的了解。我們知道人腦主要分為三大部份：大腦、小腦及延腦，大腦 (圖中所示)

大腦－在腦的最上方，是腦中體積最大的一部份，分左、右兩個半球，相互對稱。
右腦控制左半邊的活動，左腦控制右半邊的活動，大腦的外層是灰層，內層是皮質，是由百億個神經細胞體構成，分若干區，記憶、思考運動、說話、情緒、觸覺、嗅覺、聽覺、視覺。

小腦－運動協調，維持身體的平衡，訊息從神經傳達到肌肉。

延腦－控制呼吸、心跳、升壓、體溫、消化，生命中樞之稱。

在最上方，是腦中體積最大的一部份，分左、右兩各半球，互相對稱，內層是皮質由百億個細胞所組成，各個掌管不同的能力，如記憶、思考、運動、說話、觸覺、嗅覺、聽覺及視覺，小腦負責運動協調，維持身體的平衡，訊息從神經傳達到肌肉，而延腦控制呼吸、心跳、體溫、消化等生命中樞之稱。人腦分成個別的兩部份，大腦左半球主要控制文字、算術、邏輯及分析，右半球則控制想像力、色彩、圖形、創造等。大腦兼具了「科學能力」及「藝術的能力」。Dr. Howard Gardner（1983）哈佛大學的教授在Frames of mind一書中發展中「多元智慧」Mutiple Intelligences的理論。所謂多元智慧，指的是孩子會用不同的智慧來學習或表現，大致上可分為語文、邏輯（數學）、空間、肢體（動覺）、音樂、人際、內省七個方面。基本上，每個孩子都具備有這七項智慧，而且，七項智慧都能發展到相當高的水準。每個學生都會發展出某些特別發達的智慧並傾向用這些方式來學習。因此我們要能夠觀察出學生們的傾向，並借助他們喜歡的智慧，應用各種不同的教學方式來讓孩子能夠更有效的學習。以下是七種智慧的描述：

　　有效的運用口頭語言或書寫文字的能力。這項智慧包括把句法、語義學、音韻學、語言實用學結合並運用自如的能力。對於聲音、結構、意義、文字及語言之敏感性很強，如作家及演說家。

　　有效的運用數字和推理的能力。這項智慧包括對邏輯或數字敏感並有能力分辨。用於邏輯—數學智慧的各種步驟包括:分類、分等、推理、概括、計算和假設檢定。如科學家、數學家等。

　　準確的感受出視覺空間，並把所知覺到的表現出來。這項智慧包括對色彩、線條、形狀、形式、空間及他們之間的敏感性。其中也包括將視覺和空間的想法立體化的在腦海中呈現出來，以及在一個空間的矩陣中，很快找出方向的能力。如藝術家及建築師等。

　　善於利用整個身體來表達出想法和感覺，以及運用雙手靈巧的製造生產或改造事物。這項智慧包括特殊的身體技巧，如協調、平衡、敏捷、力量、彈性和速度，以及自身感受的、觸覺的和由觸覺引起的能力。如運動員、演員、舞蹈家及雕塑家等。

　　察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。這項智慧包括對節奏、音調、旋律或音色的敏感性，如作曲家、演奏家等。

　　察覺並區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。這項智慧包括對臉部表情聲音和動作的敏感性，辨別不同人際關係的暗示，以及對這些暗示作出適當反應的能力。如政治家、顧問等。

　　有自知之明，並據此做出適當行為的能力。這項能力包括對自己相當了解，意識到自己的內在情緒、意向、動機、脾氣和欲求，以及自律、自知和自尊的能力。如宗教領袖、心理治療醫生。

　　多元智慧並非一種用來決定一個人擁有那項智慧的類別理論（type theory），而是一種認知功能的理論，提出每個人都擁有七項智慧中的能力，只是某些智慧很發達，某些智慧普通，其餘的較不發達。

　　雖然多元智慧指的是先天與生俱來的能力，但是我們仍強調後天環境的重要性。事實上，若能給予適當的鼓勵、充實和指導，每個人都有能力使所有的七項智慧發展到相當的水準。以鈴木才藝教育課程（Suzuki Talent education Program）為例，音樂智慧普通的人，在合適的環境影響下（包括父母的栽培，從小聽古典音樂等方式），仍然可以在音樂方面有傑出的表現，演奏出程度相當高的鋼琴或小提琴。

多元智慧是發展出來的一套理論，然而事實上，每項智慧都是虛擬的，也就是說，在生活中幾乎沒有任何的智慧是獨立存在的。智慧總是相互作用的；例如在一場球賽中，球員必須有很高的肢體—動覺智慧來運球、投籃，而在傳球、投籃時必須運用其空間智慧準確的將球丟到正確的位置，同時也必須要有相當的人際智慧才能和隊友合作無間，必要時還得應用其語文智慧向裁判爭取分數或罰球的機會……。在多元智慧理論中，讓智慧脫離現實情境目的是為了觀察它們基本的特點，並學習如何有效的利用它們。但是，當完成正式研究時，要將它們放回到原本特有的文化價值環境中。

　　在特定的領域中，沒有判斷聰明與否的一組標準特質。所以，一個人可能在操場上相當笨拙，但事實上她擁有相當高的肢體—動覺智慧，因為她的手很巧，善長編織美麗的毛衣及圍巾。因此，多元智慧強調的是，人類是以豐富的方式，在各項智慧中和之間，表現其特有的天賦才能。

　　1. 講故事：可以將一些基本概念、想法、用講故事的方式呈現出現。

例1. 如傳授離心力的概念時，可以學生帶入一個神秘的旅行，在那裡每樣東西都在旋轉。

例2. 如「去年元月時，花市燈如晝，人約黃昏後，月上柳稍頭」的故事提及月亮盈虧的物理問題。

　　基本上，老師願意創新，用說故事之方式講解某個學科，通常都會讓學生留下深刻的印象，這也是引起學生學習動機的一個方式。

　　2. 腦力激盪：用腦力激盪的方式分享任何相關的想法，不要制止或批評任何想法，你可以任意在黑板上或紙張中寫出各種想法，當每個人都有機會表達之後，找出所有想法的規律；或是將它們分門別類，讓學生從中反省、歸納。這個方法可以給予有獨特想法的學生特別的表現機會。

　　3. 錄音：製作錄音帶，藉此可加強他們的語文能力及幫助他們運用語文技巧來分享、解決問題，並表達內心的情感。

例1. 如將日記作為歷史課的一部份，假使你是漢代的農民，請紀錄你的生活。

例2. 如果你要去北京旅遊，請紀錄著名的歷史建築物，並描述建築物之特徵。

　　6. 寫報告：將所觀察的及收集到之資料，以文字敘述。

　　1. 計算與定量：可在數學及科學課程外尋找機會談論數字，如地理、歷史課中談論國家的人口或圖表中數字所代表之意義。這可使得邏輯強的學生喜歡參與，因此數學不只是屬於數學課，而是屬於生活中之一部份。

　　2. 分類與分等：任何訊息都能刺激邏輯思維，使之進入某種推理架構，如「氣候對文化的影響」：老師可以教學生由於中國南方及北方氣候的不相同→影響植物的生長→影響農業及所見的景色→繼而影響米、麵文化，諸如此類的邏輯推理之思考方式。

　　3. 有邏輯的問答：教師可針對學生觀點的來發問，目的是為幫助學生增強批判思維的能力，而非僅是感情用事或一時衝動所形成的觀點。

　　4. 科學思維：例如，學生可以研讀科學對歷史的重要影響。例：原子彈對第二次世界大戰結果的影響也可以研讀科幻小說，探究其中是否合理，也可以研讀如人口過多、溫室效應等需一些科學背景才能理解的問題。在課程的中每一部份，科學都提供了另一個觀點，可以充分豐富學生對事情的看法。

　　1. 影像呈現：如閉上眼睛想像所學的東西（心靈黑板），可更進一步讓學生閉上眼睛「看」剛剛讀、學的東西，如讀過王維的詩後，描述或書下詩中的景色，或詩中的意境。

　　2. 彩色記號：空間智慧高的學生通常對顏色很敏感，所以教學時可用不同顏色的粉筆書寫等。

　　3. 圖畫比喻：圖畫比喻乃用視覺圖像來表達想法，發展心理學家認為兒童是比喻的大師，令人悲哀的是這能力常在成長過程中消失，但教育者可以利用圖案之表示以助學生掌握新的知識。

　　4. 學習地圖：要求學生畫出課程中的重點、主要思想的相關性、核心觀念，討論圖畫與科目間的關係是很重要的，不要評判圖畫本身，而是要從圖中「引出」學生的想法。

　　1. 肢體語言回答問題：這個方法是讓學生用他們的身體做為表達的媒介來對教學做出反應。如，請學生舉一個手指表示聽懂一點點，舉五個手指表示全懂了。如，認為對的，將手指朝上，錯的將手指朝下等。

　　3. 概念動作化：如用動作表演的字謎遊戲，要求參加者以獨創的方式表達某些知識。

　　4. 實操作學習：表現出肢體—動覺智慧傾向的學生應該讓他們有機會透過操作實物或動手製作來學習。許多老師已經提供了這種機會，如實驗課程或操作結合到數學教學中，其他如教原住民主題時，可讓學生蓋一間小石板屋的模型等。

　　1. 旋律：讓學生從自己所學的學科中創作出可以概括、綜合或應用其中涵蓋的意義的歌曲、饒舌歌或吟唱，這樣會使學生的學習更上一層樓。

　　2. 唱片分類目錄：列出說明、引申或具體表現您要傳達的概念的音樂選擇，如錄音帶、CD和唱片來補充課程所需的教學材料。

　　3. 超記憶音樂：二十五年前，東歐的教育研究者們發現如果老師講課時有背景音樂當襯托，學生可以更有效地記憶信息。4/4拍的巴洛克和古典音樂是最有效的，當教師有節奏地在背景音樂下教授知識時，應該讓學生處於放鬆的狀態下。

　　4. 概念音樂化：音調可以做為一種創意的工具，表達許多科目中的概念、規律或綱要。如用音樂表達圓周概念。或改編一首歌之歌詞描述數學之定理。

　　5. 心情音樂：尋找一種可以為某個課程或單元創造出事和的心情或氣氛的音樂。如當學生朗讀一個發生在海邊的故事之前，放一段大海的錄音（浪花衝擊海灘、海鷗鳴叫等等）。

　　1. 同伴分享：「找離你最近的人談談──」Pairwork（二人一組）。

　　2. 合作教學：合作思考教學方式特別適合多元教學，因為它們可由各個智慧層面的學生所組成，合作思考教學可提供學生在一個智慧中運作的機會。

　　1. 一分鐘內省期：肅靜一般是內省的最好環境，但是你可以偶爾放一些背景「思考」音樂。學生也不應該感覺被迫「分享」它們所想的內容，但問一問是否願意分享還是很有用的。

　　2. 與個人經歷的聯連：這類學生常問的問題：「這些對我的生活有什麼用？」所以教師應該盡量將所講的內容與學生的生活連結在一起：如講骨骼系統：你可能問：「這裡有多少人曾經骨折過？」

下面的圖表可幫助我們在擬定教學目標時，用來設計多元智慧之教學活動。

		邏輯－數學我如何將數字、計算、邏輯、分等或批判思維等認知技能引進課堂？
語文我如何使用口頭文字語言來教學？				空間我如何運用視覺輔助教材、想像、色彩、藝術或比喻？

		目的（教學目標）
內省我如何喚起個人感覺、記憶或給學生選擇的空間？				音樂我如何引進音樂、環境音響或把教學重點放在有節奏或有旋律的架構內？


	人際我如何幫助學生從事同伴分享、合作學習、或團體模擬活動？		肢體－動覺我如何運用整個身體或動手實驗來教學？

在一次教學觀摩會中王家琦老師以教學目標來統整各項能力，說明如下：

		邏輯－數學進行一項「萬聖節」銷售的調查，並在課堂中報告「萬聖節」最熱門暢銷的玩具或糖果。
語文錄一段有關「萬聖節」的故事或源由，在課堂中播放給同學們聽				空間設計一齣有關於「萬聖節」之短劇，在課堂中演出。

		目的 Halloween, October 31^st
內省以「萬聖節」為主題寫一篇短文或一封給親友的信，在課中與同學分享。				音樂配合「萬聖節」的氣氛，找一首相關的歌曲。


	人際拍攝一份簡短與「萬聖節」有關的錄影帶，如銷售「萬聖節」產品：糖果、玩具、服裝等。		肢體－動覺尋找出在「萬聖節」美國小朋友去鄰家要糖果時最受歡迎的服裝，並製作一套在課堂中展示給同學看。

Dr. Howard Gardner 研發的Multiple Intelligence「多元智慧」為雙方教與學皆增添了許多的光彩。其不但讓課堂活潑起來，更主要的是，它會使學童受益良多，因為每位學生可以依照自己的特長智慧來學習，以吸取知識的精華，使學習成為快樂的事，並達到教育的目的。

將「多元智慧」的理論應用在實際教學，在復興中學王家琦老師一段時間對其理論的了解，認為有其真實的價值性，再由李珀校長親自督導而進行。「多元智慧」教學法適用於多種的課程內容。在英語教學部分，台灣學生在語言學習上多傾向於以生硬的文法起步，並將範圍局限於學校的課本。而在日積月累後，英文的生命因此淡化，偏離了學習英文為溝通之目的，英文不再生活化，課程單調不再有趣，反而是一種課業壓力罷了！有鑑於此，嘗試運用「多元智慧」帶領課程，選擇了最受美國孩童歡迎的「萬聖節」做為班級課程之主題，讓學生除學習英文外，又可了解美國的文化與慶典。以下則以「萬聖節」課程為例，說明「多元智慧」的理論應用在實際教學之程序：

1. 學習成果呈現方式簡調查表：
「多元智慧」的教學主要是以同質分組之方式進行，考量到每位學生不同的智慧與興趣，設計各種方式來刺激七項智慧。因此分組是活動進行之先決條件。學習成果呈現方式調查表(如圖一)讓學生能根據自己的興趣，勾取所喜愛之方式呈現某教學主題。當學生填寫好此簡調表，決定他們所喜愛的呈現方式後，我便根據每位學生所善長的智慧，將他們分為不同智慧的七個小組，以便之後課程活動的進行。分組結果在下次上課時告知。

ˍˍˍˍ　歸納並製造圖表以取代文字 ˍˍˍˍ　做一個文圖並茂的小品文

ˍˍˍˍ　繪製一系列素描／圖片 ˍˍˍˍ　創作一首圍繞著某個主題的歌曲

ˍˍˍˍ　製作一個錄影帶 ˍˍˍˍ　靜思此主題所帶給我的意義

ˍˍˍˍ　創作或解迷題及益智遊戲等 ˍˍˍˍ　收集同主題的歌曲、詩詞或音樂

2. 主題教學：
根據班上學生的程度，以現有或改寫之文章來介紹主題。這一課選用的是Halloween, October 31^st一文章，對此節慶略為介紹。學生對於「萬聖節」或許陌生，因此這一步驟便不失其必要性。反言之，若主題為「聖誕節」，則可考慮省去主題教學之時間。

3. 師生之準備工作：
老師之準備工作：為避免學生不熟悉該智慧活動的設計，老師可收集相關動供學生參考。
‚學生之準備工作：學生可選擇直接採用老師提供之活動或自行喜愛的方式來呈現主題。

4. 「多元智慧」的主題呈現：
各組以５－６分鐘的時間，以該智慧呈現主題。如：
1）語文智慧：錄一段有關「萬聖節」的故事或源由，在課堂中播放給同學們聽。
2）邏輯－數學智慧：進行一項「萬聖節」銷售的調查，並在課堂中報告「萬聖節」最熱門暢銷的玩具或糖果。
3）空間智慧：設計一齣有關於「萬聖節」之短劇，在課堂中演出。
4）肢體－動覺智慧：尋找出在「萬聖節」美國小朋友去鄰家要糖果時最受歡迎的服裝，並製作一套在課堂中展示給同學看。
5）音樂智慧：配合「萬聖節」的氣氛，找一首相關的歌曲。
6）內省智慧：以「萬聖節」為主題寫一篇短文或一封給親友的信，在課中與同學分享。
7）人際智慧：拍攝一份簡短與「萬聖節」有關的錄影帶，如銷售「萬聖節」產品：糖果、玩具、服裝等。

5. 綜述要點：
總結每一組學生的呈現，給予即時的回饋。

使用「多元智慧」的好處很多，它不但避開了傳統的「教師中心」教學，轉向由學生來主導課程的進行，學生亦可以自己喜歡的方式來呈現主題，在準備與設計的過程中充分的了解及運用與主題相關的單字或片語。又，讓學生呈現課程，等於是由他們來進行教學的動作，可增添學生的自信心與成就感。而每一組多元的呈現方式，對班上其餘的同學而言可說是具有極大的吸引力，而學生為了獲得大家的肯定，必會更努力的表現，因此具有激勵的作用。

當然，以「多元智慧」引導教學也有其缺失。如，學生要花費較多的課餘時間來準備課程，因此在大考來臨前或對於國三課業壓力大的學生而言，較不適用。而在分組時，大多數同學傾向於和死黨同一組；而興趣相投、智慧相同的同學未必是合宜的合作對象，甚至因為彼此私人的心結而不願一起工作，造成活動無法順利進行。但總言之，將「多元智慧」融入教學能營造由學生自主的開放學習環境，激發學生的各種智慧，可說是最快樂又最具效能的時尚教學法！

由於多元智慧的教學需要事先進行分組並預留學生課外的準備時間，整個活動在校內需費時約兩節課。整個活動的流程可參考以下之「萬聖節」課程安排表；而最後以「多元智慧」呈現的「萬聖節」課程，可參考英語科教學活動設計表。