實施教學視導系統之程序

　　教學視導系統主要係由視導員來負責評鑑，視導員是否具有正確的教學視導理念、是否瞭解視導系統的整體運作、是否熟悉視導時所需使用到的知識與技能（如召開會議、觀察與晤談等技能）、是否能夠遵行一致的評斷標準，不但決定了視導系統運作之成敗，並且影響教師對視導系統的信任與認同。因此，視導員在進行視導之前，有必要先進行在職訓練。

　　視導教師在職訓練的方式可包括：研讀參考書籍與刊物、請專家學者舉行工作研討會、角色扮演、模擬演練，至通過評量始可取得資格等。在職訓練的內容扼要說明如下：

(一)視導員的理念：

教學視導的意義是為了促進教師之自我成長並幫助教師專業發展。一位良好的視導員在尊重教師專業的運作下，增強教師的教學實務，以提昇教師效能，進而促進了學生的學習。

(二)視導員的態度：

視導教師應勇於負責，秉持教師專業精神，依據視導規準及視導程序，以公正客觀的立場，確實執行視導程序。

(三)使用教學視導的規準量表訓練：

視導教師應瞭解教師的工作職責、教師效能的相關知識（尤其是有效教學的研究成果），方能正確掌握視導規準中各項規準和行為指標的意義和重要性並加以訓練及評量。
訓練計劃中包括有效能教學之課程與教學，教學目標之擬定、教學流程、學生參與活動（合作思考教學法）、答問之技巧、教學時間運用、引起學生動機之方法、教師期待、班級經營之技巧、良好師生關係、良好的學習氣氛、獎懲原理原則等訓練過程中包含觀察影帶及如何使用規準量表。劃記、評分的過程，資料之分析、撰寫成長報告等。

(四)教師教學視導的實施程序：

訓練視導教師熟練視導系統的每一個步驟以及各個步驟中所需之量表及填寫的表格。

(五)召開會議的技能：

從召開「教師教學視導說明會」開始，到「成長計畫檢討會議」的舉行，都需要適當的開會技巧，才能使會議的進行有具體適切的成果，在訓練計劃包括訓練視導員有召開視導會議的技能，維持和諧氣氛，使雙方順利進行。

主持視導會議的有效方法：

1.關於視導員本身者

(1)視導員必須表現高度的服務熱忱及願意協助的態度。

(2)給予被視導教師有說話及發表意見的機會。

(3)制止不合宜之建議及偏離主題的討論。

(4)視導員應有開放的心胸及摒除偏見的觀念。

(5)對問題的用字要清楚確實。

(6)視導員應設法讓教師知道他們所希望知道的一切。

2.關於教師

(1)激勵教師充分參加討論。

(2)使討論不離本題。

(3)控制討論的進度。

(4)增進討論的和諧氣氛。

(六)教學觀察的知識與技巧：(參考步驟六)

視導教師應熟練各種教室觀察技能，例如如何進行觀察前會議、如何有系統的抽樣和紀錄、如何針對觀察結果進行分析和提出策略、如何與被觀察教師進行討論和提供回饋等等。

(七)教師晤談的知識與技巧：

視導教師很可能必須藉和教師晤談，來搜集視導資料，因此視導教師亦應熟練晤談的各種技巧，例如晤談資料的準備、取得教師的信任、晤談關係的建立、說話的技巧、傾聽的技巧、紀錄的技巧等等。晤談是具有目的的談話，是兩個或兩個以上的人，具有一定的目的，面對面（face-to-face）談話的方法。

一、傾聽：傾聽一般可分為「行為上的傾聽」與「心理上的傾聽」兩大部份，而且二者相輔相成、缺一不可。茲簡單說明如下：

1.行為上的傾聽：這是指視導教師與教師談話時，在行為上採取一種「積極參與」的姿態，諸如語調與臉部表情的變化，身體的略向前傾，保持眼睛的接觸（但不是「瞪視」），避免雙手交叉抱於胸前，這些行為表現都足以使教師感到視導老師正在專心的聽他說話，因而願意說的更多。

2.心理上的傾聽：視導教師應該主動的聆聽教師的口語表達，並仔細的觀察教師非口語的表達，也就是注意他的行為，亦即不僅聽教師說出來的表面意思、更要從其行為中看出他說話中所隱含的意義。非口語部份則包括了教師的姿勢、動作、臉部表情、說話的語調、抑揚頓挫等，這些行為語言可以幫助視導教師對教師有更多的了解，但是也應該注意不可過分的依賴它，而忽略了其他的溝通內容。

二、接納：一位視導教師能接納教師、關心教師，乃是同儕之間教育愛的自然表露。只有尊重教師的權利，對於教師的問題表示關心和接納，方能使教師排除緊張、懼怕，消除其自我防衛，從而能暢所欲言，面對問題，尋求解決。包含了下列三項要件：

1.臉部的表情：視導教師必須隨時表露真誠的態度，以愉快的心情，面帶笑容。如果視導教師發覺自己當時情緒不佳，寧可向教師說明，另訂時間再談。

2.語調的變化：透過談話的聲調與語句的抑揚頓挫，可以感受到他人對自己的態度，所以視導教師應隨時保持親切的語調，並隨著問題的變化而變換語調。

3.距離與姿勢：一種態度的表達，可以從空間距離表現出「親近」或「疏離」。故視導教師在與教師談話時，要保持適當的距離與姿勢，諸如打呵欠、雙手交叉抱於胸前等行為，都應避免，因為類似的動作或姿勢都代表疏離的意思。

三、同理心：視導教師能站在教師的立場，去體驗感受，從而能協助教師能對問題做更深入的探討，由此可見，彼此之間的溝通的確需要倚重「同理心」。在會談過程中，同理心的運用，下列事項需加注意：

1.站在老師的立場去思考，視導教師要以「站在教師的立場去體驗他的感受」的心理，從表達教師明顯的感覺、行為及經驗的了解做起，至少可以讓他感覺到視導教師是真正關心我、並真正了解我的情形。有此體會，自然可以接近彼此的距離，雙方即可在互信互賴的關係上，共同面對問題。

2.要以教師能懂的詞彙來表達：正因為視導教師要表達教師的感受與情緒，所以應該避免與教師的用語重複，而宜以其他意義相似的詞語來表達。

3.應使用富有彈性的假設語氣，並且適時反應：例如使用「好像....」、「聽起來....」、「似乎是....」等類似的語句，一則可以避免過於武斷；二則可以使老師有修正、否定或接受的機會。

四、引導：「引導」並不是視導教師決定教師表達的方向，而是在協助教師能進一步表達其問題。也就是說，視導教師在教師談話過程中，為了協助教師對問題有更好的處理，因而以鼓勵性和啟示性的語句，讓教師能對問題做更多的表達，更廣泛的了解，從而能更趨向解決問題的核心，避免漫無邊際和缺乏主題的閒談。因此給予適當的引導有實際上的必要。一般而言，下列的幾項原則可供參考：

1.以教師現在的能力與了解程度為主，並以現有的資料為起點。

2.多用接納性的語言，亦即多用鼓勵和啟示，儘可能避免使用批評或苛責的語言。

3.所用的語言是新鮮的，有內容的，有適當的變化，切忌刻板化。

4.多用開放式的問句，少用封閉式的問句。例如：「你今天教課不高興嗎？」和「什麼事讓你不高興？」兩種問句就明顯不同：前者回答「是」與「否」，而不知他為什麼不高興；後者則可使之說出是為了什麼而不高興，由此可以了解事實狀況。

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步驟三：召開教學視導之說明會

　　視導會議是教學視導中非常重要的階段，藉著視導說明會的召開，讓所有教師及行政人員於每學年開始時，即瞭解教學視導的信念、原則、目標、規準、實施程序、使用工具等，以建立一致的共識，俾益未來教學視導系統的落實。即使前幾個階段都進行良好，但是如果視導會議情況不佳，則一切努力都會徒勞無功。

教學視導目的依Goldhammer等人的看法，視導會議的目的在於：

1.說明教學視導的目的是為了教學提供回饋，以改進未來教學。

2.給教師獎勵和滿足感。

3.有效能教學之基本理念之確認。

4.教學方法的協助。

5.教師自我改進技巧的訓練。

6.教學專業之發展。

7.教師參與制定過程。

8.詳細說明教學視導之信念、目標、原則、規準、實施程序及使用工具以取得教師之共識，並有利於視導工作之推行。

根據調查研究，很少教師具有被教室觀察和參與視導會議的經驗，在教室觀察之後，後視導會議為教師的教學提供建設性回饋，是老師非常盼望的，視導人員得到教師充分的信任，而又有具體可行的建議，則教師會尋求改進自己的教學。

空隙時間之應用

　　為了視導制度順利之推行有一個觀念，值得注意，就是空隙時期行為（interval behavior），所謂空隙時期行為就是指自教室觀察後至後視導會議之前所發生的事情。在觀察前會議中，即應提出可能的空隙時期，例如，應於何時召開前視導會議？如無事前約定，屆時無論提前或延後召開，教師恐都會聯想到自己教學的得失。

　　因此在從事教室觀察時，以及離開教室之後，視導人員都應謹慎，不要留下任何對教師教學正面或反面反應的訊息，一方面避免給教師錯誤的暗示，一方面也是與教師保持良好的關係。

　　為了避免副作用，一般說來，空隙時期愈短越好，這段時期不應批評教師，無意中與教師面對面時，應使用中性溫和的語言和態度。

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步驟四：教師完成自我評鑑

　　運用有效能之規準量表，教師先了解自己在教學中有那些部份是需要改進，需要加強，及自己感覺不知如何面對的問題，如此方可在前視導會議中向視導員提出需要協助事項，及觀察事項。教師亦可以將自己的教學錄影下來，然後用規準量表來評鑑一下自己的教學行為是否達到了自己的要求，如果沒有達到要求，則可以要求自己改進。同時如果有不明瞭的規準可以紀錄下來，在前視導會議中提出，並詢問視導員之想法，並要求相關的資料或錄影帶，以便有充份準備的時間去改進自己的教學。（表一）

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步驟五：前視導會議

地點及時間之安排

　　在安排前視導會議情境時，會議地點應方便，埸地力求舒適，要注意隱密性，至於座位安排，視導人員和教師間隔不宜太大。時間的安排應長短適宜。

前視導會議

　　前視導會議係視導者和教師在從事教室觀察前面對面溝通的會議，會議目的是建立往後視導程序的一些準則，以便視導者和教師雙方有所遵循，例如，觀察的理由、打算觀察的行為以及打算蒐集的資料等。Goldhammer等詳細的列出一個前視導會議的架構：

視導內容部份：

視導人員與教師之間建立一個協議，包括：

　　(1)將要觀察單元之目標。

　　(2)單元目標與整個教學計畫的關係。

　　(3)預定觀察的教學活動。

　　(4)教學活動中可能會有的改變及其他重要事項。

　　(5)教師盼望得到回饋的事項或問題。

　　(6)教學活動和問題的評估程序

　　(7)與教師簽定參與視導系統契約書，以保障教師之權益。（表二）

觀察的時間和原則：

　　(1)觀察的時間(什麼時候觀察)。如( 月日____節課)

　　(2)觀察的長度。(如30分鐘或45分鐘)

　　(3)觀察的地點。(如___班教室)

進行觀察的特定計畫：

　　(1)視導人員坐在那裏？

　　(2)視導人員應否與學生討論課程？如果要，何時？課前或課後？

　　(3)視導人員是否應與學生互動？

　　(4)準備特別的教材：教師事先需要提供教材內容、教學計劃Lesson Plan詳述教學目標、教學活動、講義及教學評量等…。　　

　　(5)視導人員如何離開觀察現場？

　　可見前視導會議，是讓教師和視導人員有面對面溝通的機會，研商觀察的細節，使觀察進行順利。這些細節如果沒有妥善的安排，有時會影響觀察的效果，有時亦會損及教師和視導人員的關係。就以視導人員何時及如何離開觀察現場為例來說。如果是視導人員因為時間的因素，打算在觀察中途離開教室，離開的時候，為了不影響教師上課的進行，也不打算與教師打招呼。視導人員的計畫似乎平常得很，但是事前教師如果沒有收到這些訊息，以為視導人員會觀察完整節課才離開。那麼，視導人員的中途不打招呼就逕行離開，教師會作何想法？是我教不好嗎？我得罪視導人員了？心中產生了不安的感受。教師教學情緒受影響，與視導人員的關係恐也產生變化。

技巧之運用

　　在觀察前的會議中，要記住以教師本身的構想為主，要站在教師的立場，視導人員即使有意見，最好留到第二階段的會議中再提出，否則一來干擾教師的情緒；二來視導人員所提的意見，或許很好，卻非教師能力所及或非短時間內所能準備的，那麼，視導人員的意見不是增加了教師心理的負擔嗎？視導人員應增強教師的自主性，激發教師去探究，而非幫教師作選擇，作判斷。

有一些具體的原則：

1.儘量不要引發問題（提出批評、反對、建議等），否則對教師即將進行的教學策略有不利的影響。

2.從教師的立場和觀念架構出發，而非視導人員自己或其他的立場來思考。

3.避免使用一些過去已證明會引起教師不安或可能引起教師不安的視導技術。例如，當教師因為視導人員一系列的詢問而感覺焦慮；當視導人員質問的方式使教師覺得不舒服；或當視導人員把教師拿來和其他人員相比以說明某些觀點，使教師感到難過，這些技術都不該使用。

4.盡最大努力確定雙方溝通是清楚無誤，教師和視導人員都能確切了解彼此的意思。

5.控制想要指導的衝動，儘量依教師自己設定的方向前進。依其喜好和舒適的方式為之。

6.在計畫前視導會議時，要結合過程目標和技術目標。視導人員如能將互動的過程作為偶發學習之潛在資料，則觀察前會議似乎就成功了。

7.避免在前視導會議中介紹新事物。除非新事物小而精巧，教師容易與原計畫結合，否則教學前提出新觀念、新目標和新策略是不適合的。

8.老師如果覺得還沒有準備好或對教學有疑問，就不要勉強進行前視導會議。但可以訂下一次見面的時間開會。

9.如果老師需要有關有效能教學之相關資料或是有效能教學之錄影帶，可以答應老師提供必要之協助。

以上這些原則，可以提供視導員在從事視導前會議時的參考。視導人員要傾聽教師的陳述，了解其想法，然後在老師的計畫架構上，加以導引，但要注意老師的感受，不要批評或提出太多的意見，使老師受到傷害或喪失勇氣。

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步驟六：由視導教師進行教室觀察

教室觀察階段─步驟六的方法說明

「教學視導」選錄程序清單

　

順序

行為事件

1

進入教室並尋找一適當的座位

2

立即開始書寫教室簡圖以及其他基本資料

3

開始就每一個教學行為﹐依序加以觀察並做記錄

4

開始時可不必依教學行為的順序加以觀察。可以在任何適當的地方﹐記下所觀察的教室事件。如果情況允許的話﹐可以移動觀察位置。

5

在規準觀察表中﹐檢查是否有任何的教學行為摘記仍為空白。然後試圖尋找發現符合該教學行為的新證據﹐再加以填寫。

6

記錄觀察時間以及教學流程及教學內容

7

安靜地離開教室﹐找一個不會受人打擾的安靜地點。

8

重新謄寫觀察到的證據﹐回想所觀察到的事件﹐增添新證據。

9

完成『教學行為發生次數欄』及『教學行為記錄欄』﹐就教師表現逐一作客觀的評估和判斷。

10

完成所有程序。

1.進入教室，尋找座位：

教師可事先為觀察者安排好座位（觀察者的座位最好在教室後方或兩側以免干擾教學）。當觀察者進入教室時，教師不可以中斷教學歡迎或介紹進入教室的觀察者。

　2.開始書寫基本資料：

觀察者一進入教室，即應快速書寫教室的簡圖，以及教師姓名、日期（課程內容和時間除外）等基本料。而教室簡圖應包括：學生的座次表、學習目標、教學設備等。

　3.開始依四十四個教學行為的順序，進行觀察：

視導教師注意事項:

˙在正式觀察完每一項教學行為後，必須全部完成I-IV 四個領域的觀察記錄並在右下角方格內填入得分。

˙每當一符合規準教學行為出現時，請在該行為發生次數格中劃上一個斜線 ( / ) ，每發生一次，就劃一個斜線 ( / )；

　如果觀察出教學行為是正面的，請將該行為後的1圈起來。

　如果觀察出教學行為是無或負面的，請在左邊空白處填寫您的所觀察到的事實現象。

˙在每一規準中如有特殊表現值得嘉許，您可依程度圈選1、2或3分，並必需在左邊空白格中，根據以發生的次數為依據提出資料說明。

˙在視導完後，請一定要填寫完成本規準量表所有項目。並在表格上方填入視導日期、開始時間、結束時間。

　並再一次從頭到尾檢討所有在視導中觀察記錄的資料，決定是否更改各項行為及特殊表現所圈的分數

˙請計算每一領域的總得分，並轉填到表尾空白方格中，結算全部得分。

　4.觀察和繼續記錄：

　　此時的觀察和記錄應容許觀察者有較大的自主空間。觀察者可就他所看到的教室行為事件，記錄在適當的教學行為欄內；假如觀察者一時無法找到適當的教學行為欄，可資記錄，則觀察者可以先行記錄在教學行為記錄欄內或某一紙張的背面，然後待離開教室之後，才尋找適當的教學行為欄，予以轉登錄。

　5.檢查所有的空白欄：

　　在四十五分鐘的連續觀察和記錄之後，可能仍有若干的教學行為欄，未有任何記錄。此時觀察者應尋找符合該等教學行為的證據，如果仍然未能發現任何新證據，則在該等教學行為欄，以文字說明。

　6.記錄時間和課程內容：

　　觀察者在離開教室之前，應記下觀察時間以及觀察的課程內容。課程內容的敘述應儘量具體明確，例如「數學中的分數：混合分數的加、減」、「社會研究：和中國人生活有關的地理概念，大陸東北和西南的相對位置、氣候和地勢等」。應儘量避免只記載「數學」、「語言」、「地理學」等學科名稱而已。

　7.安靜地離開教室：

　　只要對教師點頭表示想要離開教室的企圖即可，不必對教師說再見，以免干擾了教師的教學活動。

　8.重新謄寫所觀察到的證據到教學行為記錄欄：

　　在離開教室之後，應立即找一個安靜的地點將教室中所做的速記或記錄不完整的句子，重新加以謄寫過或用其他紙張浮貼。

　9.完成教學行為欄：

　　此時觀察者應觀察證據為依據，並參考「教學視導系統」的規準表，客觀地對教師的教室行為表現，逐一作一評估和判斷。如果教師在某一教學行為，表現出明確的正向證據，則在發生次數欄劃「／」；如果教師在某一教學行為表現出正向的證據，但證據仍不十分明顯，則不必紀錄；如果教師在某一教學行為，未表現出任何證據，或正負向證據互現，則在此項前面空白處，以文字說明。

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步驟七：視導資料的分析

　　這個步驟是下一個階段──視導會議的準備，其目的在使所蒐集的資料變得有意義，同時以適當的方式，讓教師很容易就了解資料代表的意涵。

　　資料分析是臨床視導很重要的一個步驟，它可以協助視導人員和教師對教學做一個客觀正確的判斷，一方面可解析教師教學行為，一方面視導人員和教師可以共同據以安排進修活動或進一步的教室觀察。

　　Goldhammer等人在談到分析和策略時，有比較多的討論，教室觀察時所蒐集而來的資料，可以全部加以分析，也可以僅就其中一部分加以分析，如果要加以選擇，他們提出了幾個考慮的因素：

1. 資料的顯著性：所謂顯著因素，就是對學生學習有比較大的影響的資料。例如教師某些教學行為，在教學中經常反覆出現，這些教學行為顯然比偶爾出現的行為，對學生學習影響較大。Goldhammer提出運用顯著因素的幾個原則如下：

(1)分析經常出現的教學行為。

(2)分析有影響學生學習的資料。

(3)分析理論上有重大意義的資料。

(4)在課程中，有結構上的重要性的資料。

(5)在教師專業研究的架構中，有已知或可預知的重要性的資料。

2.少數的重點分析：在分析資料時（擬定成長計劃中），不宜有太多的議題要討論或交代，寧可少數的重點即可。因為視導人員和教師的時間都有限制，教師的耐心和吸收能力也要加以考慮。

(1)應選擇比較清楚和豐富的資料來分析。

(2)先選擇比較小的事件（一到三件）後，再遍及於全面的、比較大的事件，教師比較沒有受威脅的感覺，容易接受。

(3)視導人員可能選擇同一教學類別相關的行為，例如僅選擇教師答問的技巧來分析，這就是「同」之原則；也可能選擇幾個不同的教學類別，例如教學目標、教室管理等來分析，這就是「異」之原則。使用「同」之原則，可以集中焦點，使用「異」之原則，可擴大討論基礎，避免過分集中。

(4)不要選擇可能引起教師情緒焦慮的議題。

(5)視導人員在選擇某一特定分析討論的議題時，應當考慮它在視導會議中，將要使用多少時間。有時候固然使用重點原則來選擇少數重點作分析，可是如果這些少數重點卻要使用很多時間，則「少」就變成「多」了。

(6)重點原則之目的可否達成，與所選擇內容提出的順序是有相當關聯的，順序清楚，合乎邏輯，則省時省力。且分析資料時不可不慎。

3.教師能夠接受的程度：在分析資料（表三「教學教師與視導教師共同分析表」）寫出成長計劃時，應注意教師心理上接受的程度。如果估計錯誤，則會引起教師或視導人員心理的緊張和焦慮，如此一來，開會變成浪費時間，嚴重的話，教師會拒絕往後的視導。

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步驟八：準備成長計畫

　　依據教室觀察及共同分析表內容，視導教師必須為教師準備一份「教師成長計畫表」，表四、表五該計畫中詳細列出所有教師尚有再成長空間或需要成長的項目，及未來計畫完成成長日期，備註欄可填寫完成成長的滿意度，此份教師成長計畫表僅供視導教師存查參考用。

　　但為避免給予教師過多壓力，視導教師應由特定的成長項目中挑選出最能有效提昇教學品質的項目約三項左右，每一特定項目填寫一張「視導教師建議表」，不要一次給予太多建議表，以免造成教師排斥。

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步驟九：實施成長(改進)的實際作為

　　在實施成長(改進)教學行為過程中，教師可要求視導教師協助再做一次教室觀察，由步驟五、六、七、八重新循環一到多次，視教師的需要，視導教師也可以錄影方式，將教師教學過程拍攝下來，與教師共同分析，直到成長目標達成。

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步驟十：召開後視導會議

　　視導會議進行當中，視導人員應傾聽教師所言，了解教師真正的涵意，不宜過於自我主張，避免價值觀念和專業的偏見。也不要太強調每一位教師有同一個標準，諸如某某老師做得如何，你也應該可以這麼做等要求。

　　Goldhammer等人特別強調視導人員在後視導會議中用詞的重要性，他們認為視導人員應發展出一套傳遞不同訊息的、多樣的口語行為，以下試分三方面加以說明：　

　(一)開場

(1)最常使用的方法就是問問老師對該堂課的感受，惟視導人員應對老師可能有的反應──無論是滿意、不滿意或反問──預作準備。

(2)詢問額外的訊息，例如：那天我離開之後，班上發生了什麼事？某同學完成指定的工作了嗎？這樣開場，一來可以得到某些資料，二來可以減緩教師的緊張。

(3)很有效率的，立即依觀察前會議的協議，就所得資料，循序一一討論。可利用圖表等方法輔助。

　(二)轉換

如果在會議開始時所談的是好的一面，那麼應如何將之移轉，接談較差教師須要改進的部分呢？給予教師改進之方法，是後視導會議之目標舉幾個例子以供參考：

(1)「我很高興有那麼多優點可供我們討論，現在……有一些其他的事情，恐怕我們必須來看看。」

(2)「那麼，現在您願意來談談我在您上課中發現的問題嗎？」

(3)「我的資料中，恐怕不是所有的都是那麼好，但是您需要改進的第一步是……，第二步是……。」

　(三)結束

會議結束時，似可對整個過程稍微做個回顧，並可詢問教師的感受，最後可祝其順利成功。

　　建議每一學年，每位教師在實施教學視導系統時開始可以針對某一個領域來加強教學行為。教師可將教學過程錄影下來以使自我評鑑。自我成長過程中，每個教師最好能選擇一位或二位同事（視導員）來觀察教學，觀察後並且與視導員共同擬定成長策略。除了可以彼此分享教學理念外，並可以引導專業的成長。視導員以資優且受到同事信任來擔任比校長當視導員較為合適，因為校長是權威的象徵，會使老師感覺壓力。因此，每位教師可選一位已經受過此視導訓練的教師為視導員，觀察教學教師填寫視導規準量表，評估結果給予建議。由專家組成的視導委員會，會對教師之教學有極大的助益。教師可藉參予討論的機會，來促進專業成長。在每月的教師研討會中，教師們可以分享成功的教學經驗，並且在討論中得到的新知。由校長行政人員及資優教師組成的委員會，可以隨時提供建議與協助，維持並改善視導計劃。如此一來，教師對其專業成長有自主權與責任感，將可促進教師之自我成長。綜括而言，一套制度化及系統化的教師成長計劃、教學視導制度對改善教學技巧、提高教學品質最有效的方法之一。

　　因此由德州及佛州教學視導制度所發展出來的視導規準量表及視導制度將可以協助教師改善教學品質、提昇教學效能。

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