給復興家長的話 品格教育 台北市私立復興實驗高級中學 校長 李 珀 E-mail: polee@fhjh.tp.edu.tw 壹、何謂品格教育（Character education） 中國儒家傳統的思想中，教子之道貴之以德，提出了要先成「人」，才能成「才」。因此以「德」為成人之本，以「智」為成才之源，是千古不變的法則。在教育的過程中我們重視道德、倫理及價值觀之培養是十分正確的。德育及智育都重要，但要成才之前先成人，如果我們空有滿腹經綸，而不懂為人之道，所有的努力，也是枉然。 Jones(1999)曾說：品格教育就是要讓學生學習「認識良善、喜愛良善、做出良善。」 在這個定義基礎之下，品格教育的專家學者們認為：品格教育這詞不是單獨指定那一個哲理方法或是教案，而是一個集合名詞包括： 一、皮亞傑Piaget認知發展階段 二、柯伯格Kohlberg道德發展論 三、杜威Dewey的兒童發展論等 它包括「對的和錯的」定義的討論（指相互的尊重與合作學習），及比較傳統的理論，如我們的校訓「四維」禮、義、廉、恥，及我們小學班名「八德」:忠、孝、仁、愛、信、義、和、平及中學的班名:信、望、愛、仁、勇、智、慧。 品格教育即是指：怎樣和自己相處，怎樣和別人相處，怎樣和環境相處，這是做人。事情要怎樣進行，才容易達到目標，這是做事。如果我們教養出的孩子懂得做人做事，我們的教育才能真正的落實。 在學校中施行「品格教育」主要在於協助學生了解、欣賞、以及表現出好的行為。一個人所具有的好品德之特質必須在好的環境中持續的模塑，進而展現出其可欲的行為（Wynne & Ryan, 1997）。因此品格教育（character education）、道德教育（moral education）、及價值教育（value education）目的都是努力企圖促進學生的道德成長。 貳、品格教育的重要性 1985年，聯合國教科文組織召開「21世紀研討會」特別提出：「道德、倫理、價值觀的挑戰」會是21世紀人類面臨的首要挑戰。 在西方，從加拿大到澳洲，教育界從過去過於開放自由的學風所造成的亂象，反思回復重視倫理。 在國內的情形也相似，台北市議會曾公布一份針對北市1,108名教師的民調，發現高達八成的教師認為學生禮貌教育嚴重失序，並舉出學生沒禮貌的十大表現包括：冷漠、不用敬語、欠缺口德、不服管教、現實、不負責任、沒有分寸、舉止失儀、自私、不尊重別人。天下雜誌2003教育專刊的調查中顯示，有50％的國中生認為作弊沒有關係，從這兩份民調中，我們憂心孩子錯誤的價值觀不僅影響自己的一生，也將影響國家未來的前途。 在企業界，「倫理」成為核心能力，「品格」成為新世紀用人的新哲學，台積電董事長張忠謀強調重振傳統美德，全國工總理事侯貞雄認為「誠實」是企業上策。 品格教育成為全球教育界的新顯學，新世紀人才的必備能力。 參、品格教育的內容
「品格的六大支柱（six pillars of character）：尊重、責任、公平、值得信賴、關懷、公民責任。作為現代公民應培養的基礎品格特質」。 加拿大 安大略省 約克區在「品格可貴」教育計畫中亦提出十大目標： 1.尊重 2.誠實 3.公平 4.堅毅 5.勇氣 6.責任 7.為他人著想 8.主動 9.正直 10.樂觀 台北美國學校對於品格教育提出的四個品格價值： 1.誠實：我對自己和別人都誠實相對。 2.尊重：我尊重自己也尊重他人，感激彼此的不同，將心比心對待別人。 3.責任：我對我自己和所處的環境都是可信賴、可靠和負責的。 4.仁慈：我有慈悲心，體諒他人、關懷他人。
學生品格教育的內涵核心概念之參考架構：
品格教育的系統化教學模式強調，從學齡前到12年級的完整取向。 有效的教案要包括下列的組成內容： 「願景、標準、期望、應用、資源運用、訓練、合作夥伴、評估。」 品格教育的教學方法，依照Doyle ( 1997)所言： 「良善的品格教育有三個要素：實例、研讀和操作。價值要經由實作來學習，從實作中養成習慣。 美國波士頓大學教育學家瑞安，亦提出「品格教育」的新的教學模式： 包含五個E：
教會學生一些有效的助人及服務技巧，安排班級外的活動，鼓勵學生積極參與，讓他們有機會親身體驗自己對別人或班級及學校有所貢獻。 由以上的內容可知，品格教育的實施必須和生活緊密結合，讓學生從生活實際的行動中進行體驗，即是對其本身行為進行評量。當學生逐漸養成習慣，進而一輩子都能受用無窮時，即是其評量擁有最大成效時。 伍、實施品格教育時家長的重要性 做為品格教育的基地，家庭是否扮演好第一道閘口？將近八成的家長，滿意孩子在家庭的品格教育；但是，卻有八成七的老師，不滿意孩子在家庭的品格教育。 因此家長成為孩子的加油站有下列幾項： 一、家庭共同相聚的時間是神聖的。 二、家庭成員互相認識可以使孩子獲得心靈的力量。 三、適當的讓孩子為家庭分憂。 四、珍視全家一起用晚餐的時間。 五、定期和孩子完成一件事。 六、建立固定的家庭傳統和儀式。 七、和孩子一起玩遊戲。 八、在孩子睡覺前告訴他一些家裡的往事。 陸、結論 成功的教育建築在日積月累師生互動之上，教育是靠教師對學生心性的啟迪以及教師有效地協助學生的社會化（教育上所謂社會化係指兒童與青少年學習承擔社會責任、有效扮演成人角色與任務的歷程）。 根據一份校園師生衝突的研究結果，發現師生衝突與教師的工作壓力無關，而與教師的權威與獨斷性格有關，亦即較具支配性、不夠寬容與獨裁的教師是導致師生衝突的主要的原因。這也印證，教師的人格特質是決定師生關係的論點。 所謂「身教重於言教」，教師的一言一行對學生行為與想法的影響不容忽視。Williams（1992）的研究指出教導中學生如何尊敬他人，教師的以身作則以及營造一個關懷與民主的學習環境，其效果遠大於教師直接的教導學生。 也由於此，不論在教育改革與師資培育上，都有必要以教師本身的品格涵養、專業精神、心性成長為重點，再輔以教學與班級經營知能，使每位教師能具有良好社會吸引力、受學生喜愛，同時也能營造良好教學環境，使學校與班級成為充滿愛與關懷的社區，進而陶冶學生品格，有效的社會化。 品格讓一個人在未來懂得如何自處。 「品格教育會改變全世界」因為品格教育改變了個人，也就改變了社會、國家，最終藉由重塑每個國家而改造全世界。 美國歷史學家Henry Adams說「老師的影響無窮盡，她永遠不知道這影響力遠至何處? 當我們給孩子一點點，他們會用他們的生命去放大，因此… 我們自己就是給孩子最美好的生命禮物。（與我們家長們共勉之。）
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